第一部分預熱篇：音樂早教，我們有多少誤解

　　問題1：“我的孩子有沒有學音樂的天分?”——“每個寶寶都具有學習音樂的能力”

　　“我的孩子有沒有學音樂的天分?”說到音樂早教，這是大部分家長會問的問題，似乎潛臺詞是，實施音樂早教的前提是我的寶寶得有音樂天分。當你有這樣的疑問時，試想一下在你孩子牙牙學語時，你是否會問自己：“我的孩子有沒有學語言的天分?”你肯定不會這樣想吧，那么音樂早教也是一樣的——

　　每個人都有學習音樂的能力，并且一出生就具備了這種潛能。你不相信的話，可以看看各位專家的研究。

　　美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納提出的“多元智能”理論中，就包括 “音樂智能”。 “音樂智能”是獨立存在的，是每個人與生俱來擁有的一種智能。它的基本特征表現為對于音高的敏感性，加德納教授還研究證實寶寶在嬰幼兒階段就有計算音高的能力。

　　美國當代著名音樂教育家、音樂早教專家埃德溫?戈登教授，通過30余年的研究以及大量的數據分析，發現每個孩子在9歲以前，學習音樂的能力是具有發展性的，9歲以后，每個孩子的能力則不再大幅度變化，趨于穩定。也就是說，在9歲以前，我們所說的與生俱來的音樂學習能力可能在早期的成長中得到提高，也有可能喪失，而這主要取決于孩子在9歲以前接受的音樂教育的質量。

　　觀點：

　　1.每個寶寶都具有學習音樂的能力。

　　2.如果你在孩子9歲之前，不給孩子提供有質量的音樂教育，孩子的這種與生俱來的音樂潛能就有可能會喪失了。

　　3.家長不用過于擔心自己的孩子沒有音樂天賦，反而應該在嬰幼兒時期就以學習語言的方式引導他們學習音樂。

　　問題2：什么時候開始學樂器?學什么樂器好?鋼琴?小提琴?——音樂學習不是從樂器學習開始的

　　既然早期的音樂學習如此重要，那么家長自然會問：“我家寶寶什么時候開始學習樂器?學什么樂器好?鋼琴還是小提琴?”家長們都走入了一個誤區，那就是，只有學鋼琴、小提琴，才是學習音樂。

　　事實上，我們忽略了我們每個人與生俱來的、無價的、天然的樂器——我們的身體，從發聲器官到肢體。在學習樂器前要好好利用我們的身體去充分地接觸音樂、體驗音樂和表達音樂。

　　為什么這么說呢?打個比方，樂器就好比握在手中的筆，只有孩子能聽懂語言、開口說話、學會交流、開始識字，才能下筆寫字。同樣地，樂器是用來表達音樂的工具，只有當孩子能用自己的嗓音、肢體來表達音樂的元素(音高、節奏、節拍、律動等)時，孩子才做好了學習“身體”以外樂器的準備。如果在0～3歲的黃金時期，可以挖掘和開發“身體”這件精密的樂器，無論嗓音還是肢體都充分地接觸音樂、體驗音樂和表達音樂，那么等到學習鋼琴、小提琴等人造樂器時，學習效果自然會事半功倍。

　　觀點：

　　1.音樂早教，是在孩子生命的最初幾年，用身心去領會音樂的本質，再用身體(從發聲器官到肢體)把音樂表達出來。這種教育絕對不僅僅是一種表象的聲音活動的體驗，更是一種內在的感受和體驗。

　　2.開展音樂早教的目的不是為了培養音樂神童或造就音樂家，而是讓孩子真正感受音樂、吸收音樂、認識音樂、表達音樂、使用音樂，從而獲得美感和快樂。

　　第二部分知識篇：有關音樂早教的ABC

　　A真正的音樂早教是什么樣的?

　　“非正式的、有趣味的、互動式的音樂引導”

　　真正的音樂早教是非正式的音樂引導。非正式音樂引導與正式的音樂教學之間最主要的區別在于，期待值。基于嬰幼兒的感知和認知能力的發展特性，非正式音樂引導更注重學習和吸收音樂的過程，而不是短期內的成果。當然，要做到這一點，不容易，我們總覺得既然教了孩子什么，就得有所成果，所以需要一定的耐心。