一、發掘教育性　　　　

　　美國故事家吉姆·科學為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論是成人還是兒童，都可以從故事的義中找到解決自己問題的穩妥辦法。這表明，故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響，有教育性。據此，給孩講故事，要充分發掘故事的教育性。　　　　

　　首先，要照顧孩子的年齡點因勢利導。孩子進入幼兒期，人我開始分化，這個時期可多選擇一些童話故事，因為童話以兒童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活，告訴他們真善美與假惡丑。孩子歲以后，物我開始分化，他們開始對人的故事和有關自然、社會等方面的知識性故事感興趣。這類故事，重點應放在講清“發什么”，以拓寬視野，深挖故事主題。　　　　

　　其次，加強針對性。孩子生理、心理發展不成熟，情緒波動大，給孩子講故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點，以增強雙邊同步效應。尤其針對孩子可塑性魘特點，發現某些毛病和不足，可選有利于矯治的故事，通過故事形象來啟發誘導，達到自我鼓勵和克服不足。　　　　

　　二、創設情境　　　　

　　講故事過程實際是一個還原生活的過程，孩子年齡小，社會生活經驗貧乏，往往對故事的內涵領悟較困難。因此給孩子講故事，首先應創設一種故事氛圍，達到借景生情、置身于境之結果。具體做法可以通過“解題”作鋪墊，告訴孩子這是一個什么樣的故事，要注意哪些情節和人物，等等。有這樣一個開場，幫助孩子實現注意轉移－－集中到聽故事上來，并意識到這個故事的新奇，作好“聽”的心理準備。另外，要力求不斷渲染故事環境，促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途徑很多，比如角度形象創設，講故事者角色要到位，努力暫時擺脫或掩蔽自己的成份，按故事角色形象的個性及特點來寓情于境。言語情境創設不容忽視，言語是溝通講者與聽者情感的重要媒介，講故事的語生動，表象清晰鮮明，兒童化，可使孩子移情于境，增強故事的感染力。　　　　

　　三、運用懸念　　　　

　　瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是：知所啟發為了讓孩子聽而有發，講故事中靈活運用懸念就十分重要。

　　懸念就是掛念，它是孩子聽故事時持有的一種對故事發展和人物命運關切的心態反映。有人說故事是人類靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花。懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關鍵處置疑，讓孩子按故事的脈胳去思考，索探余韻。故事懸念，通常有開篇懸念，情節懸念和結果懸念等，應視具體的故事內容和聽故事對象擇用或兼用。　　　　

　　懸念的設置和運用，需要父母講故事前認真鉆研故事，精心設計講法，懸念分布既可從故事內容的教育性入手，分解為情感懸念、問題懸念、事件懸念等；也可從故事的結構上設置，如層次懸念、連鎖懸念等。當然，講故事設置的懸念，是為了使故事跌宕起伏，曲直交錯，增強故事藝術的感染力。不過，懸念設置頻率、深度要因孩子而異，不能因設懸而讓孩子聽故事的興趣受損。一般情況下，講故事過程中設置的懸念，隨著故事的推進，都要揭破，不能懸而無限。　　　　

　　四、巧施強化　　　　

　　目前，家都中有一種普遍現象，孩子天天鬧著講故事，父母也天天給他講，但到頭來孩子聽得雖多，而會講的卻寥寥可數。按父母的本愿，給孩子講故事并不是培養聽故事迷，而是希望孩子成為講故事的“大王”，并借此讓他得到他面的協調發展。　　　　

　　探究事與愿違的原因，一方面可能與聽講故事的質量有關，另一方面還與孩子聽故事后得不到及時的強化反饋相關。孩子聽記故事，多憑形象記憶，故事的情境消失，故事也就會遺忘。為此，要提高孩子聽故事的質量，必須把“聽”延伸到講完后的強化和反饋中。　　　　

　　強化孩子聽記故事，就是要充分發揮把握“講”的主動，調動起孩子“聽”的主體意識。例如在講新故事前要求他先復述前次所講故事的梗概。這就要求孩子要聽新故事，首先必須聽好講，也要學會自己講。時間一長，既有利于培養孩子聽故事的良好習慣，又有利于主體意識的養成，變被動聽為主動參與講。幼兒期是兒童口頭語言發展的重要時期，利用孩子講故事的辦法來訓練他們口頭語言的表達能力，意義更為深遠。