智力并不是一個單一的能力，它包括：認識能力、理解能力、想象能力、解決問題的能力，是人的一種綜合能力。智力盡管廣泛，內(nèi)容盡管復(fù)雜，但仍是人的一種屬性，是可以測查的，這就是智力測驗。

　　法國的一位心理學(xué)家叫比奈，他是一位醫(yī)生，早在1905年，就與他的合作者西蒙制定了一個智力測驗的量表，稱比奈西蒙量表。

　　法國教育界應(yīng)用這個量表測出了智力低下的兒童。后來這個量表傳到了美國，經(jīng)史坦福大學(xué)的一個教授修訂后，稱為史坦福一比奈量表，成為世界上最標準的智力測驗量表之一。另一個最標準的智力測驗量表是韋氏智力測驗。韋氏智力測驗主要有以下內(nèi)容：

　　1、知識的保持和廣度;

　　2、實際知識和理解及判斷力;

　　3、心算及推理能力;

　　4、抽象概括能力;

　　5、注意力和暫時記憶力;

　　6、詞語的知識廣度;

　　7、學(xué)習(xí)和書寫速度;

　　8、視覺記憶和視覺一空間理解力;

　　9、視覺一視覺空間的分析綜合能力;

　　10、對故事情境的理解能力;

　　11、處理局部和整體關(guān)系的能力。

　　那么智力測驗?zāi)茴A(yù)測孩子的智力嗎?如果孩子的生活環(huán)境與教育狀況，沒有太大的變化，個體的智力水平相對穩(wěn)定。心理學(xué)家認為7-8歲的孩子測得的智力水平，與他們未來的智力有很大的關(guān)系。如果單純測查孩子的智能水平的高低，對父母來說不過是增加了喜悅和添加了煩惱而已。應(yīng)該認識到智力僅僅是反映兒童智能水平的情況，兒童學(xué)習(xí)成績的好壞除了與智力因素有關(guān)，在很大程度上還與非智力因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的興趣等等都可以影響兒童的學(xué)習(xí)情況，所以兒童的將來發(fā)展還取決于是否能刻苦學(xué)習(xí)，否則只有好的智能水平也不會有好的學(xué)習(xí)成績，也不會成材。