誤區(qū)二：填色畫
填色畫顧名思義，就是在畫好輪廓的畫里面涂上各種不同的顏色。尤其是在各大商場(chǎng)，游樂場(chǎng)，乃至繪本館、書店、文具店屢見不鮮，經(jīng)常看到一些三四歲的小孩子，身穿圍裙，拿著色彩艷俗的顏料，照著模版，去涂畫維尼，白雪公主，城堡，喜羊羊。
當(dāng)孩子將填好的畫拿給家長看。“寶貝，涂得真漂亮，真整齊!”家長高興，孩子也高興，孩子覺得如果家長再給自己買，就表示家長愛自己，因此很高興，也就很喜歡填色畫。填色畫不是孩子自己創(chuàng)作的繪畫作品，只是給大人畫好的圖案上色而已。
誤區(qū)三：示范畫
何為示范?即家長與老師在美術(shù)教學(xué)中，常以大人示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法，即出示范畫、示范講解、幼兒臨摹三段法。
(比如今天的主題是長勁鹿，那么家長或老師會(huì)在白板或黑板上，先一筆一筆畫好長勁鹿，然后由學(xué)生一筆一筆跟著畫。)把教學(xué)范式作為教學(xué)的情緒終端傳授給幼兒，并以幼兒的作品像不像范畫作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)里。
這種課堂的特點(diǎn)是，把技法和工具的使用練習(xí)，設(shè)置為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把畫面效果定為追求的結(jié)果。這樣的教學(xué)較少關(guān)注孩子本身，而更關(guān)注作品本身的視覺效果。
我們家長與老師又該如何判斷呢?考量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?兒童美術(shù)啟蒙教育，如果因?yàn)榘l(fā)展孩子的美術(shù)能力，而犧牲孩子的身體與心靈是很可惜的。
任何一種啟蒙教育都不應(yīng)該跟孩子的自身生理與心理發(fā)展相違背和沖突。這是所有教育共同的認(rèn)識(shí)。教育方法科學(xué)與否的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是:它是否尊重了兒童自身發(fā)展的規(guī)律。
為什么說以上三類是兒童美術(shù)教育的最大誤區(qū)呢?
一、它們違背了兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律
兒童帶著對(duì)藝術(shù)的渴望來到這個(gè)世界上，或者我們應(yīng)該說兒童天生就有美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。兒童天生會(huì)從事藝術(shù)創(chuàng)作，不是我們成人教的。
同時(shí)兒童能不能完全表達(dá)自己看見的或者感覺到的事物，這取決于兒童此時(shí)此刻的智慧程度。兒童從復(fù)雜的事物中自己會(huì)去分辨、提煉、總結(jié)出最能刺激他心理和生理發(fā)展的物像。
而這個(gè)物像總結(jié)后的表達(dá)接近但不同于簡筆畫，它更自然、合理，也跟孩子的生理相協(xié)調(diào)配合。
而畫填色畫不過是一種形式的工作，不能表達(dá)孩子自己的任何想法。在這個(gè)階段讓孩子練習(xí)畫輪廓線，然后在里面涂色的技術(shù)，或是涂色不出邊界的技術(shù)，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說沒有任何意義。
孩子到了五至六歲，才能夠給細(xì)節(jié)的地方整齊地上好顏色，在這之前，手指的控制能力還沒有發(fā)育成熟。因此，對(duì)于幼小的孩子來說，畫填色畫是比較難的。
等孩子的手指控制能力發(fā)育成熟了，也不會(huì)再畫填色畫，而是盡最大的努力給自己的畫涂上顏色。
孩子到了七歲左右，會(huì)把填色畫作為一種游戲。因?yàn)檫@時(shí)候，孩子開始意識(shí)到“面”。桌子的面、草原的面、海面，給各種各樣的面涂上顏色，對(duì)他們來說是很好玩的一件事。
不過，到了七至八歲，也有的孩子更喜歡白色背景的畫。過早讓孩子畫填色畫，就如同教孩子畫簡筆畫一樣，會(huì)使孩子畫不出自己的畫來，也會(huì)影響孩子運(yùn)用色彩的能力。
老師在黑板上畫了一個(gè)形式的光芒四射的圓圓的太陽，看似簡單，可讓孩子照著畫圓了卻非易事，因?yàn)樗目刂屏�不夠好，讓他照著畫圓只會(huì)挫傷他的自信心，因?yàn)?ldquo;我畫不了老師的樣子”。
不但孩子畫不了還制約了他的想象力。很久以前學(xué)者們已經(jīng)提出疑問:太陽為什么一定畫成圓的、畫成紅的，而不是方的、綠的?在孩子的世界里是可以的。
而實(shí)際教學(xué)中，許多孩子會(huì)告訴你“老師我不會(huì)畫”“你幫我畫吧”。很明顯，這些孩子沒有信心。是什么讓孩子如此沒有信心呢?其中一部分原因是由簡筆畫或示范畫引起的。
